Основная образовательная программа начального образования

Основная образовательная программа начального образования

29 ноября 2013, 10:15 pm Автор 
Опубликовано в Учебные программы
Прочитано 6665 раз Последнее изменение Пятница, 29 ноября 2013 22:56

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения……………………………………………………… 2 – 3

1.     Целевой раздел…………………………………………………………4 – 44

1.1. Пояснительная записка ……………………………………………..4 – 5

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы……………………………………………….5 – 24 

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)………………………………………………..25 – 28

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……28

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)………………………………………………28

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы……………………………………29 – 44

1.3.1. Общие положения………………………………………………..29 – 30

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…………………………………………………………………..30 – 40

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений…………………………40 – 42

1.3.4. Итоговая оценка выпускника……………………………………42 – 44  

2. Содержательный раздел……………………………………………44 – 67

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий………………………………………………………………………44

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………….44 – 67

2.2.1. Общие положения………………………………………………..44 – 45  

2.2.2. Основное содержание учебных предметов…………………….45 – 67 

2.2.2.1 Русский язык…………………………………………………….45 – 48

2.2.2.2. Литературное чтение…………………………………………..49 – 52

2.2.2.3. Иностранный язык……………………………………………..52 – 55 

2.2.2.4. Математика и информатика…………………………………..55 – 57

2.2.2.5. Окружающий мир……………………………………………..57 – 59  

2.2.2.6. Изобразительное искусство……………………………………60 – 62  

2.2.2.7. Музыка………………………………………………………….62 – 63

2.2.2.8. Технология         ………………………………………………………63 – 65

2.2.2.9. Физическая культура…………………………………………..65 – 67

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся………………………………………………………………..67

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………67

2.5. Программа коррекционной работы……………………………..67

3. Организационный раздел…………………………………………..67 – 109

3.1. Базисный учебный план начального общего образования     ………68 – 75

3.2. План внеурочной деятельности…………………………………..76

 

3.3. Система условий реализации основной образовательной

программы .……………………………………………………………..76 – 109

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной

программы……………………………………………………………..77 – 88  

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы …………………………………………….89 – 90

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы………………………………………………………………….91 – 93

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы………………………………………………94 – 99 

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы………………………………………………99 – 102

3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы…………………………………………………………………103 – 109 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) муниципального образовательного учреждения  «Березовская средняя общеобразовательная школа  № 3»

     Данная программа разработана педагогическим коллективом в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта  начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года, Федерального закона "Об образовании», Устава школы, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Перспективная начальная школа» и является обязательным нормативным документом.

    Целью реализации Образовательной программы является обеспечение условий для достижения  оптимального общего развития каждого ребенка.   Задачи реализации основной образовательной программы:

 1. формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

 2.обеспечить  преемственность начального общего и основного общего образования;

 3. обеспечить  доступность получения качественного начального общего образования;

 4.создать условия для формирования у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

5. выявлять  и развивать способности обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

 6.обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

7.включать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды; дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах  деятельности.

    Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

    Начальная школа – особый  этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка –  с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Программа «Планируемые результаты освоения ООП НОО» МБОУ БСОШ №3 разработана на основе примерной основной образовательной программы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Планируемые результаты освоения ООП НОО – один из важнейших ме­ханизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную про­грамму.

Они представляют собой системуобобщённых личностно-ориентированных целей образования,которые уточняют и конкретизируют все составляющие планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

•      обеспечивают связь между требованиями Стандарта, об­разовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО с учётом ведущих целевых установок освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

•      являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-ме­тодической литературы, а также для системы оценки качест­ва освоения обучающимися ООП НОО.

Система планируемых результатов даёт представление какими действиями овладеют обучающиеся в ходе образова­тельного процесса.

Структура планируемых результатовстроится с учётом необходимости:

•      определения возможностей овладения учащимися учеб­ными действиями на уровне, соответствующем зоне ближай­шего развития, в отношении знаний, расширяющих и углуб­ляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

•      нахождения способов достижения результатов;

•       выделения основных направлений оценочной деятель­ности – оценки результатов деятельности систем образова­ния различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинар­ной) выделяются следующиеуровни описания:

·     Цели-ориентиры (целевые уста­новки) дают ответ на вопрос о смысле изуче­ния данного предмета, его вкладе в развитие личности обу­чающихся и их способностей; отражает общие цели образования: формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, форми­рование определённых познавательных потребностей обу­чающихся. Целевые установки представлены в общецелевом блоке, пред­варяющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

·     Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник научится»к каждому разделу учебной программы.  В них отражен уро­вень освоения опорного учебного материала, который ожидается от вы­пускников.

В эту группу включается система знаний и учебных действий принципиально необ­ходимая для успешного обучения в начальной школе и может быть освоена по­давляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выно­сится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопитель­ной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для поло­жительного решения вопроса о возможности перехода на сле­дующую ступень обучения.

·     Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про­педевтика для дальнейшего изучения данного предмета,приводятся в блоке «Выпускник получит возможность научиться».

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, мо­гут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, име­ющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отраба­тывается со всеми без исключения обучающимися в си­лу повышенной сложности учебных действий. Частично задания, ориентированные на оценку дости­жения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

При этом невыполнение обуча­ющимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую сту­пень обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программы учебных предметов

 

Целевая  установка

 

Русский язык

 

• Формирование первоначальных представлений о языке.

• Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление культуры.

• Овладение перво­начальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.

• Овладение дей­ствиями с языко­выми единицами.

 

Литературное чтение

 

• Понимание литературы как явления нацио­нальной и миро­вой культуры.

• Осознание значи­мости чтения для личного развития; формирование этических пред­ставлений.

• Понимание цели чтения, использо­вание разных видов чтения.

• Достижение необходимого для продолжения образования уровня читатель­ской компетент­ности, общего речевого развития.

Иностранный язык

 

• Приобретение начальных навы­ков общения в устной и письмен­ной форме с носителями иностранного языка.

• Освоение началь­ных лингвистиче­ских представле­ний, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью.

• Сформированность толерантно­сти к носителям другого языка.

Математика

 

• Использование начальных мате­матических знаний для описа­ния и объясне­ния окружающих предметов.

• Овладение осно­вами логического и алгоритмическо­го мышления, пространственного воображения.

• Приобретение начального опыта применения математических знаний.

• Умение выпол­нять устно и письменно арифметические действия, исследовать, распозна­вать и изображать геометрические фигуры

Окружающий мир

• Понимание осо­бой роли России в мировой исто­рии, воспитание чувства гордости за национальные свершения, от­крытия, победы.

• Сформированность уважитель­ного отношения к своей стране,  родному краю, своей семье, исто­рии, культуре страны.

•Осознание це­лостности окружа­ющего мира, осво­ение основ эколо­гической грамот­ности, элементар­ных правил пове­дения.

• Освоение доступ­ных способов изучения природы и общества.

• Развитие навыков устанавливать и выявлять причин­но-следственные связи.

 

 

Изобразительное искусство

 

•         Сформированность первона­чальных представ­лений о роли искусства в жизни человека.

•         Овладение прак­тическими умени­ями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.

•         Овладение эле­ментарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.

Музыка

 

•         Сформированность представле­ний о роли музыки.

•         Сформированность основ музыкальной культуры деятель­ности.

•         Умение восприни­мать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.

•         Использование музыкальных об­разов при созда­нии музыкальных композиций.

Технология

 

•         Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека.

•         Усвоение первоначальных пред­ставлений о материальной культуре.

•         Приобретение навыков самооб­служивания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.

•         Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения неслож­ных конструктор­ских задач.

Физическая культура

 

•         Формирование первоначальных представлений о значении физиче­ской культуры.

•         Овладение умениями орга­низовывать здоровьесберегающую жизнедея­тельность.

•         Формирование навыка системати­ческого наблюде­ния за своим физическим состоянием.

 

 

 

 

Предметы

Русский язык

Литературное чтение

Иностранный язык

Выпускник

научится

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами: окончание, корень, приставку, суффикс;

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в

практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Коммуникативные умения

Говорение

•   участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диало­ге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речево­го этикета, принятые в англоязычных странах;

•   составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование

•   понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реаги­ровать на услышанное;

•   воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ­ное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Чтение

•   соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

•   читать вслух небольшой текст, построенный на изучен­ном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

•   читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом ма­териале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Письмо

•   выписывать из текста слова, словосочетания и предло­жения;

•   писать поздравительную открытку к Новому году, Рож­деству, дню рождения (с опорой на образец);

•   писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

•   воспроизводить графически и каллиграфически коррект­но все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

•   пользоваться английским алфавитом, знать последова­тельность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учеб­ной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Фонетическая сторона речи

•   различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

•   соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

•   различать коммуникативные типы предложений по ин­тонации;

•   корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи

•   узнавать в письменном и устном тексте изученные лек­сические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

•   употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

•   восстанавливать текст в соответствии с решаемой учеб­ной задачей.

Грамматическая сторона речи

•   распознавать и употреблять в речи основные коммуни­кативные типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределён­ным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; лич­ные, притяжательные и указательные местоимения; прилага­тельные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) чис­лительные; наиболее употребительные предлоги для выраже­ния временных и пространственных отношений.

 

 

 

 

Выпускник получит возможность научиться

• проводить фонетико - графический (звуко - буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки

ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи.

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой;

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения;

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Коммуникативные умения

Говорение

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

•   составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

воспринимать на слух аудиотекст и полностью по­нимать содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догад­ку при восприятии на слух текстов, содержащих некото­рые незнакомые слова.

Чтение

•   догадываться о значении незнакомых слов по контек­сту;

•   не обращать внимания на незнакомые слова, не ме­шающие понимать основное содержание текста.

Письмо

•   в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

•   составлять рассказ в письменной форме по пла­ну/ключевым словам;

  заполнять простую анкету;

•правильно оформлять конверт, сервисные поля в си­стеме электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

•   сравнивать и анализировать буквосочетания анг­лийского языка и их транскрипцию;

•   группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

•   уточнять написание слова по словарю;

•   использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

•   распознавать связующее rв речи и уметь его исполь­зовать;

•   соблюдать интонацию перечисления;

•   соблюдать правило отсутствия ударения на служеб­ных словах (артиклях, союзах, предлогах);

•читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

•узнавать простые словообразовательные элементы;

•опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

•   узнавать сложносочинённые предложения с союзами andи but;

•   использовать в речи безличные предложения (It'scold.It's5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкциейthere is/there are;

•   оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any(некоторые случаи употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn't any);

•   оперироватьвречинаречиямивремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепе­ни(much, little, very);

•   распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагатель­ные,

•   модальные/смысловые глаголы).

Способы достижения результатов

Организация учебно-воспитательного процесса по дидактической системе «Программа 2100»; построение образовательной деятельности с использованием технологий проблемного обучения (Е. Мельникова), деятельностно-компетентностного подхода (на основе интерактивных форм обучения), личностно-ориентированной технологии (Якиманская), ИКТ, технологий учебного проектирования (автор) и исследовательской деятельности на уроке (Савенков).

Участие в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, знакомство с детским фольклором, доступными образцами детской художественной литературы, включение в проектную деятельность.

Способы оценивания

Традиционная система оценивания (пятибалльная система), диагностика абсолютной и относительной успешности в пределах одной отметки (динамика продвижения каждого ученика относительно своего предыдущего результата в зоне ближайшего развития – двухмерное шкалирование), многофакторная оценка: взаимооценка, оценка внешняя: родителя, педагога дополнительного образования, психолога и др.

КИМы (тесты, контрольные работы, проверочные, диктанты, изложения, сочинения, творческие работы, проекты, учебные исследования)

Стандартизированные устные и письменные работы, проекты, творческие работы,  тестовая проверка знаний,  самоанализ и  самооценка наблюдений.

 

Математика и Информатика

Окружающий мир

Музыка

Выпускник

научится

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность   -  правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними;

• выполнять письменно действия с многозначными числами  с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических действия, со скобками и без скобок);

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи,

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры;

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур,

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;

• читать и заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

• узнавать  и описывать изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественнонаучные тексты, различные справочные издания,  с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; 

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья,

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;  находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

 

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

• исполнять музыкальные произведения разных форм и

жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

 

Выпускник получит возможность научиться

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия,

• выполнять действия с величинами;

•использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.),

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли;

• решать задачи в 3 – 4 действия;

• находить разные способы решения задачи распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус, вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников,

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если… то…», «верно/не" верно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту, природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде.

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя

собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении

школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,  драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

 

Способы достижения результатов

Средствами учебно-методического комплекса «Школа России».

Технологии:- игровые, технология создания ситуации успеха на уроке, личностно-ориентированные технологии (разноуровневые задания), здоровьесберегающие технологии. Методы и приемы работы педагога.

ИКТ, обучение декоративной росписи, русских народных промыслов, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, развивающие игры, валеологическое воспитание.

 

Способы оценивания

«Пятибалльная система» оценивания во 2-4 классах, 1 класс - безотметочное обучение (диагностические карты, листы достижений, линейка самооценки.)

Дневник достижений -  «Портфолио».

Текущий, промежуточный, итоговый контроль. Итоговые комплексные работы.

Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений, тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание, урок творческого отчета.

 

 

Технология

Физическая культура

ИЗО

Выпускник

научится

•называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда на основе полученных представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в

обработке материалы для изделий по декоративно - художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла) выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

 

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической

культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их

между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

 

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально

оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев

России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного

искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные

цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические,

растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

 • осознавать значимые темы искусства и отражать их в

собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно - историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги);

 • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.

 

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах;

•сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами.

 

•воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

• пользоваться средствами выразительности языка

живописи, графики, скульптуры, декоративно - прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе

разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые

жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Способы достижения результатов

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего

объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми

 

ИКТ, обучение декоративной росписи, русских народных промыслов, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, развивающие игры, валеологическое воспитание

Способы оценивания

Творческие, проектные работы, выставки творческих работ, индивидуальная карта творческих достижений, индивидуальное безотметочное  оценивание.

Зачеты, тестовые задания, соревнования, спартакиады, «Веселые старты».

Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений, тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание, урок творческого отчета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

Требования к подготовке ребенка освоившего ООП дошкольного образования

Личностные результаты

Регулятивные результаты

Познавательные результаты

Коммуникативные результаты

-физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.;

-любознательный, активный; 

-эмоционально отзывчивый;

-умеет договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве;

-способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (затруднения) адекватные возрасту;

-имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. взаимосвязях, традициях;

-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-овладевший необходимыми умениями и навыками  для осуществления различных видов детской деятельности.

 

У выпускника будут сформированы:

-положительное отношение к школе;

-мотив к учебной деятельности;

- умение осуществлять самоанализ, самоконтроль результата, умение принимать предложения, оценку  учителей, товарищей, родителей и других людей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

-сформировано чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-сформирована ответственность за свои поступки;

-знание основных моральных норм;

-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-сформировано положительное отношение  к здоровому образу жизни;

-основы экологической культуры;

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

-установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

Выпускник научится:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-выполнять правила  планирования и контроля способа решения;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-оценивать правильность выполнения действия при решении учебных задач;

-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-различать способ и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

Выпускник получит возможность научиться:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

Выпускник научится:

-осуществляет поиск необходимой информации

-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели  и схемы  для решения задач;

-строить сообщения в устной и письменной форме;

-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-осуществлять синтез как составление целого из частей;

-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-обобщать, на основе выделения сущностной связи;

-осуществлять подведение под понятие;

-устанавливать аналогии.

Выпускник получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

Выпускник научится:

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-задавать вопросы;

-контролировать действия партнёра.

Выпускник получит возможность научиться:

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

 

 

1.2.1.1. Подпрограмма «Чтение. Работа с текстом»

(Приложение № 1)

1.2.1.2. Подпрограмма «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

(Приложение №2)

 

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденций развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начальной общеобразовательной школы.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

   Особенностями системы оценки являются:

·        комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·        использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·        оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·        оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·        сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·        использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·        уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·        использование накопительной системы оценивания (портфель), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·        использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·        использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

 

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·        самоопределение –  сформированность внутренней позиции обучающегося –  принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·        смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·        морально-этическая ориентация–  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального    общего образования строится вокруг оценки:

·        сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·        ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·        сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·        сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·        сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·        знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

 

Для оценки личностных результатов учащихся используется диагностика готовности к школе.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

 

 

Типовые диагностические задачи/

Предшкольная ступень образования

(6,5-7 лет)

Типовые диагностические задачи/

Начальное образование

(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

 

·   положительное отношение к школе;

·   чувство необходимости учения,

·   предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

·   адекватное содержательное представление о школе;

·   предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

·   предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе/ модифицированный вариант (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б. , Венгер А.Л.)

 

 

 

 

 

Самооценка

дифференцированность,

рефлексивность

регулятивный компонент

 

Когнитивный компонент:

·   широта диапазона оценок;

·   обобщенность категорий оценок;

·   представленность в Я-концепции социальной роли ученика.

Рефлексивностькак

·   адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

·   осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

·    осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

·   способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

 

 

Методика

«10 Я» (Кун)

 

 

 

Методика «Хороший ученик»

 

Методика каузальной атрибуции успеха/

неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

 

·  Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

·   интерес к способу решения и общему способу действия;

·   сформированность социальных мотивов;

·   стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

·   сформированность учебных мотивов

·    стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

·    установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»/ модифицированный вариант (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник мотивации

 

 

 

Морально-этическая ориентация

Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»(норма справедливого распределения)

После уроков

(норма взаимопомощи)

Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

 

Опросник Е.Кургановой

Решение моральной дилеммы на основе децентрации

 

 

 

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

 

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

 

 

«Булочка»/модификация задачи Ж.Пиаже

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания

Все задания

Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания

Все задания

 

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 

 

Оценка метапредметных результатов

            Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограмм «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности у учащихся».

            Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

            Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

·  умение самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

·  умение контролировать и оценивать свои действия;

·  способность вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;

·  проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·    умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·    способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

·    умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;

·    способность принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как

·        решение задач творческого и поискового характера,

·        учебное проектирование,

·        итоговые проверочные работы,

·        комплексные работы на межпредметной основе,

·        мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Метапредметные диагностические работы (проводятся 1-2 раза в год)

Результаты оценивания фиксируются в Листах достижений учащихся.

Пример листа фиксации метапредметных результатов
«Наблюдение за участием в групповой работе»:

 

Ф.И. ученика

Число ответов (размышлений) ученика в ходе дискуссии («+/-» –  логичные/ нет

Число вопросов ученика в ходе дискуссии («+ + +»)

Стиль поведения в обсуждении (вежливость, грубость, внимание/невнимание к чужому мнению)

Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов (реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т.п.)

Артем

+ + - + -

++++

 

 

 

Оценка предметных результатов

 Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе

·    систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов,

·    систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Поэтому, объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий.

Оценивание осуществляется в ходе текущего, промежуточного, итогового контроля.

Сохраняется традиционная пятибальная система оценивания.

Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик:

·        полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

·        изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;

·        правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

·        показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

·        продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

·        отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если:

·        он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

·        в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;

·        допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные на замечания учителя;

·        допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленных по замечанию учителя.

Отметка «З» ставится в следующих случаях:

·        неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;

·        имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

·        ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

·        при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

·        не раскрыто основное содержание учебного материала;

·        обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

·        допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

При выполнении письменных работ:

менее 60% выполнения заданий базового уровня – «неудовлетворительно»;

от60 до 80% выполнения заданий базового уровня – «удовлетворительно»;

от 80 до 100% выполнения  заданий  базового уровня, если при этом не решено ни одного задания повышенного уровня – «хорошо»;

не более одного неверно выполненного действия в заданиях базового уровня, при этом решено одно или более заданий повышенного уровня – «отлично»

В системе оценивания по-прежнему важная роль отводится текущему и промежуточному контролю и оценке знаний, которое осуществляет учитель, администрация школы. Контрольно- измерительные материалы для проведения контроля и оценки знаний рассматриваются и согласовываются на методическом объединении учителей начальных классов.

Система промежуточного оценивания по итогам года предусматривает:

В 1 классе по итогам года  контрольные работы (русский язык, литературное чтение, математика)

Во 2, 3, 4  классах – каждое полугодие  контрольные работы (русский язык, литературное чтение, математика ).

В 4 классе – итоговая контрольная работа в конце года.

 

Виды  контрольно-оценочных  действий  учащихся

Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми

 

№ п/п

Вид  КОД

Время проведения

Содержание

Виды оценки

1.

Стартовая работа

Начало сентября

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в электронном журнале

2.

Самостоятельная  работа

Проводится при изучении темы

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания  составляются на двух  уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Учитель  проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням.

3.

Проверочная  работа

Проводится  после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения  обучающимися предметных знаний

 

Все задания  обязательны для выполнения.

4.

Контрольная работа

Проводиться по итогам изучения темы,

1 полугодия

5.

Посещение консультаций  

Проводится 1 раз в неделю

Проводить коррекцию.

Фиксируется учителем  в журнале для дополнительных занятий

6.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля – начало мая

Включает  основные  темы учебного  года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания  разного уровня, как по сложности (базовый, повышенный)

Оценивание в баллах

7.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

 

Май 

Каждый обучающийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

 

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иныеформыучетадостижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

-устный опрос

-письменная

-самостоятельная работа

- диктанты

-контрольное списывание

-тестовые задания

-графическая работа

-изложение

- доклад

-творческая работа

-посещение уроков по программам наблюдения

-диагностическая  контрольная работа

-диктанты

-изложение

-контроль техники чтения

 

-анализ динамики текущей успеваемости

 

-участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях

-активность в проектах и программах внеурочной деятельности

-творческий отчет

 

 

-портфель

-анализ психолого-педагогических исследований

 

 

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:

-педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием;

-психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.

Портфель достижений – это действенное средство для решения ряда важных педагогических задач:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

•  представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений  включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов включены следующие материалы.

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы  подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (листы достижений) за процессом овладения метапредметных результатов (учителя начальных классов).

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Положение о Портфеле  достижений учащихся

Смотрите Приложение №3.

 

1.3.4. Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

 

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.

 

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников

Смотрите Приложение №4.

 

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Рабочие  программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1.Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

• определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

• безошибочно списывать текст объёмом 80 –90  слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75 –80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение и аргументировать его;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

 

2.2.2.2. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов);

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное – в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

-для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;

• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой;

• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика

(только для художественных текстов)

Выпускник научится:

• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность

(только для художественных текстов)

Выпускник научится:

• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;

• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.

2.2.2.3. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

 

 

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It'scold.It's5 o'clock. It'sinteresting), предложения с конструкцией thereis/thereare;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? -  No, there isn't any);

• оперироватьвречинаречиямивремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени(much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.2.2.4. Математика и информатика

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Числа и величины

Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2 –3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом (в 1 – 2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3 – 4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией

Выпускник научится:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.2.2.5. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.2.2.6. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. –  в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

2.2.2.7. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.2.2.8. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;

• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2.2.2.9. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

Выпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Ожидаемые результаты освоения подпрограммы в 1 классе.

Содержание данной программы для первого класса предусматривает первичное ознакомление школьников с компьютерной техникой. Ученик научится:

·        Опасность длительного пользования компьютером;

·        Уметь включать и выключать компьютер;

·        Пользоваться клавиатурой и мышкой;

·        Создавать текст до 2 – 5 предложений;

·        Сохранять текст, удалять текст или его фрагменты.

Тематические планы размещены в рабочих программах по предметам у педагогов.

         Основное содержание учебных предметов по  образовательным программам  Vвида для детей с нарушениями речи находится в рабочих образовательных программах у педагогов.

2.3.Программа духовно- нравственного развития и воспитания

младших школьников.

Смотрите Приложение №5.      

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Смотрите Приложение №6.              

2.5. Программа коррекционной работы

Смотрите Приложение №7.

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Базисный учебный план

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану

муниципального бюджетного образовательного учреждения

 «Березовская средняя общеобразовательная школа № 3»

на 2012-2013 учебный год (начальная школа)

   Учебный план школы для каждой образовательной ступени     разработан на основе:

▪ Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования и науки России от 9 марта 2004 года № 1312;

▪ Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089;

▪ Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1994 от 03.06.2011 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план…»

▪  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 года) № 1241;

▪ Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

▪ Регионального базисного учебного плана для ОУ Красноярского края, примерных программ по учебным предметам, реализуемых в рамках краевого (национально-регионального компонента) государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае  в соответствии с письмом № 6000/1 от 17.08.2012 «Об исполнении п.5 протокола совещания Губернатора Красноярского края от 03.05.2012 года №199;

        Учебный план обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № 189об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Учебный план ориентирован на выполнение  образовательным учреждением программы общего среднего (полного) образования.

При разработке учебного плана учитывались:

•  перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников
этой ступени, или оценка их образовательных достижений по итогам
учебного года;

•распределение учебного времени между федеральным,
региональным компонентом и компонентом образовательного
учреждения;

•максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

•максимальный объем домашних заданий.

    Учебный план в соответствии с Федеральным
базисным учебным планом и Типовым положением об
общеобразовательном учреждении предусматривает:

•  4-летний срок освоения образовательных программ начального
общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного
года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - не менее 34 учебных
недель.

    Учебный план рассчитан на 5-дневную учебную неделю в 1 классах и 6-дневную неделю в 2-4 классах.

    Основными принципами формирования учебного плана школы являются полнота, целостность, преемственность между ступенями и классами обучения, четкая направленность плана с учетом реальных возможностей класса, потребностей ребенка, учебно - методической и материально-технической базы ОУ.

    Общий объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки для учащихся определяется учебным планом образовательного учреждения, п.10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10.

1.НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Учебный план предполагает 4-х летний срок освоения образовательных программ. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 класс – не менее   34 учебных  недель.

Продолжительность урока:  в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется «ступенчатый» режим постепенного наращивания учебной нагрузки (СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10): в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый. В   2-4 классах продолжительность урока 45 минут (СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.9.).

           С целью профилактики нарушений осанки и сохранения работоспособности на уроках проводятся активные минуты отдыха и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике (СанПиН 2.4.2.2821-10, приложения 4,5).В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 2.9.7.  для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении проводятся динамические паузы. Они организуются в специально отведенных для этого местах: в рекреациях начального блока имеются теннисный стол, шведская стенка, спортивный уголок; на улице – универсальная спортивная площадка и детский городок на территории школьного сквера. Проводятся подвижные игры на переменах, внеклассные спортивные занятия и праздники.

1г, 2г -  специальные коррекционные классы  V вида. Учебный план для данных классов разработан на основе базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (приказ МО РФ № 29/2065-п от 10.04.2002 г.), регионального Базисного учебного плана для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы общего образования (Постановление Совета администрации края от 17.05.06. № 134-П). В учебный план специальных коррекционных классов включены индивидуальные и групповые логопедические занятия, которые обучающиеся посещают во второй половине дня.

2 «Б» класс работает по программе «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой и учебный план разработан в соответствии с программой Н.Ф. Виноградовой. 1 «А», 1 «Г» классы работают по программе «Перспективная начальная школа» под редакцией Н.А. Чураковой.

 В соответствии с БУП 2004 года со 2 класса в инвариантную часть введён иностранный язык по 2 часа. В 2-4  специальных коррекционных классах английский язык изучается за счет школьного компонента.

Краевой (национально-региональный) компонент реализуется полностью.

Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 1994  от 3 июня 2011г часы, недостающие часы, отведенные на изучение предметов  «русский язык», и «литературное чтение», засчитываются в компонент образовательного учреждения. В соответствии с программными требованиями 2 часа в неделю отданы на изучение русского языка в 3-4 классах и по  1 часу в неделю - на изучение литературного чтения в этих классах.

В компонент образовательного учреждения введены обязательные дополнительные занятия по выбору обучающихся и направлены на усиление учебных предметов («Учись учиться», «Риторика», «математика и конструирование», «Мир логики»); на развитие общеучебных  умений («Разговор о правильном питании»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«БЕРЁЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

на 2012-2013 учебный год

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

специальных коррекционных классов Vвида

 

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов, предусмотренное программой на изучение предмета

 

1 г

«Перспективная начальная школа» под редакцией Н. А. Чураковой

Филология

Коррекционно-лингвистический курс.

10

Обучение грамоте

5

Произношение

2

Развитие речи (окружающий мир)

3

Фонетика, правописание

 

Чтение

 

Математика и информатика

Математика

4

Искусство

Изобразительное искусство

1

Музыка

1

Технология

Труд

2

Физическая культура

Физическая культура

2

Логоритмика

1

ИТОГО:                                                                                    21

                           

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

-

Внеурочная деятельность

-

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе:

 

21

Индивидуальные  групповые логопедические занятия

7

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«БЕРЁЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

на 2012-2013 учебный год

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

специальных коррекционных классов Vвида

 

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов, предусмотренное программой на изучение предмета

 

Филология

 

«Школа России»

Коррекционно-лингвистический курс

 

 

12

Произношение

 

1

Развитие речи (окружающий мир)

 

3

Фонетика, правописание

 

4

Литературное чтение

 

4

Математики и информатика

Математика

 

4

Искусство

Изобразительное искусство

 

1

Музыка

 

1

Технология

Труд

 

2

Физическая культура

Физическая культура

 

2

Логоритмика

 

 

Итого:                                                                                                                  22

Факультативные занятия коррекционной направленности

Лечебная физкультура

 

1

Факультативные, индивидуальные, групповые занятия, курсы:

 

Мир логики

 

 

1

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Английский язык

 

 

2

Внеурочная деятельность

 

 

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе:

 

26

Индивидуальные  групповые логопедические занятия

 

 

7

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«БЕРЁЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

на 2012-2013 учебный год

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1 классы

 

Предметные области

Учебные

 предметы

Количество часов неделю, предусмотренное программой на изучение предмета

 

 

 

1а  «Перспективная начальная школа»

под редакцией

Н.А. Чураковой

«Начальная школа 21 века» под редакцией

Н.Ф. Виноградовой

«Школа России»

Филология

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

Иностранный язык

-

-

-

Математика и информатика

Математика

4

4

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая культура

Физическая

культура

3

3

3

ИТОГО

 

21

21

21

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

-

-

-

Внеурочная деятельность

 

 

 

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 5-дневной

 учебной неделе:

21

21

21

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«БЕРЁЗОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

на 2012-2013 учебный год

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2 классы

 

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов

в неделю

 

 

«Школа России»

«Школа России»

«Школа России»

Филология

Русский язык

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

Иностранный язык

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

ИТОГО

 

23

23

23

Часть, формируемая участниками образовательного

процесса

-

 

 

 

 

 

 

Факультативные, индивидуальные, групповые занятия, курсы:

Разговор о правильном питании

Учись учиться

Риторика

 

1

1

1

 

 

1

1

1

 

1

1

1

Внеурочная деятельность

-

-

-

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

при 6-дневной учебной неделе:

26

26

26

 

 

 

 

 

 

 

3.2. План внеурочной деятельности

Цели организации внеурочной деятельностина ступени начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

План внеурочной деятельности смотрите в Приложении № 8.

 

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия

• соответствуют требованиям Стандарта;

• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

• систему мониторинга и оценки условий.

Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных обязанностей;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;

• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

Кадровое обеспечение

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения.

Образовательное учреждение  укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Описание кадровых условий ОУ реализовано в таблице:

 

Должность

Должностные обязанности

Количество работников в ОУ (требуется/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Фактический уровень квалификации

руководитель образовательного учреждения

 

обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1/1

высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы руководящих должностях более 10 лет

заместитель руководителя

 

координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации; обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса; осуществляет контроль за качеством образовательного процесса

1/1

высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

стаж работы руководящих должностях более 5 лет

учитель

осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

23/23

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы

высшее профессиональное образование: 20 чел.;

среднее профессиональное образование: 3 чел.

педагог-организатор

содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании; проводит воспитательные и иные мероприятия; организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых

1/1

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы

высшее профессиональное образование

социальный педагог

осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся

1/1

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы

высшее профессиональное образование

учитель-дефектолог, учитель-логопед

осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся

4/4

высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы

высшее профессиональное образование в области дефектологии: 3 чел.;

неоконченное высшее профессиональное образование в области дефектологии: 1 чел.

педагог-психолог

осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся

1/1

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы

дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»

преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности

осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ; организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения

1/1

высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет

высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж работы по специальности более 10 лет

библиотекарь

обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно- нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся

1/1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность»

среднее профессиональное образование

диспетчер образовательного учреждения

участвует в составлении расписания занятий и осуществлении оперативного регулирования организации образовательного процесса

1/1

среднее профессиональное образование в области организации труда без предъявления требований к стажу работы

-

лаборант

следит за исправным состоянием лабораторного оборудования, осуществляет его наладку; подготавливает оборудование к проведению экспериментов

1/1

среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет

среднее профессиональное образование

бухгалтер

выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций

2/2

бухгалтер IIкатегории: высшее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет; бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет

высшее профессиональное (экономическое) образование: 1 чел.;

среднее профессиональное (экономическое) образование: 1 чел.

 

 

Характеристика педагогического состава по квалификации

 

параметры

2011-2012

2012-2013

всего учителей/

из них совместителей

46/2

46/2

с высшей категорией

12/25 %

12/25%

с первой категорией

23/48 %

24/50%

со второй категорией

6 /12,5 %

6 / 12,5%

без категории

7 /14,5 %

6 / 12,5 %

повысили квалификационную категорию, из них получили:

высшую  -

первую  -

 

2 человека

2 ч.

0 ч.

 

2 человека

 

2 ч.

подтвердили квалификационную категорию

1 ч. (высш.)

2 ч. (первую)

снизили квалификационную категорию

-

 

-

 

Квалификационный состав педагогического коллектива остаётся стабильным. Количество учителей без категории увеличилось с приходом молодых специалистов.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также порядок аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» можно видеть в планах-графиках, которые представлены ниже.

 

 

ФИО учителя

Форма повышения квалификации

Наименование программы курсовой подготовки/семинара и т.д.

Планируемые сроки

 

Карелина А. Н.

КПК;

 

 

 

участие в обучающем семинаре

«Оценка и формирование читательской грамотности»;

«Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО»

10-19.09.2012 г.;

 

 

 

23-24.11.2012 г.

Иванова В. А.

участие в обучающем семинаре;

 

КПК

«Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО»

«Реализация требований ФГОС НОО»

17-18.09.2012 г.;

 

 

 

 

29.10.-07.112012 г.

Чистова Т. П.

участие в обучающем семинаре;

 

 

КПК

«Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО»;

«Формирование и развитие УУД младших школьников»

 

 

19-20.09.2012 г.;

 

 

 

 

22-31.10.2012 г.

Шамо М. А.

дистанционное образование

«Использование ЭОР в преподавание предметов начальной школы»

август- ноябрь 2012 г.

 

 

 

 

Щетинина С. Г.

дистанционное образование;

 

 

участие в обучающем семинаре

«Использование ЭОР в преподавание предметов начальной школы»;

«Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО»

август- ноябрь 2012 г.;

 

 

 

17-18.10.2012 г.

Савина Ю. А.

участие в обучающем семинаре;

 

КПК

«Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО»

«Реализация ФГОС в ОС Л.В.Занкова»

8-9.10.2012 г.

 

 

 

декабрь 2012 г. – январь 2013 г.

 

Сторожева Е. И.

КПК

«Реализация ФГОС в ОС Л.В.Занкова»

декабрь 2012 г. – январь 2013 г.

Алешина Т. В.

КПК;

 

 

участие в обучающем семинаре

 

 

«Формирование и развитие УУД младших школьников»;

«Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО»

8-17.10.2012 г.;

 

 

23-24.11.2012 г.

Лехмус М. В.

КПК

«Реализация требований ФГОС НОО»

29.10.-07.11.2012 г.

Цыбулька Н. И.

КПК;

 

 

участие в обучающем семинаре

 

«Реализация требований ФГОС НОО»;

«Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО»

 

19-28.11.2012 г.;

 

 

3-4.12.2012 г.

Комленок И. В.

КПК

«Обучение иностранному языку в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО»

10-19.10.2012 г.

 

 

 

 

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

 

 

 

Ф.И.О.

Дата последней аттестации, должность

год аттестации, категория

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

1.       

 

Аксенов Геннадий Александрович

29.12.2010,

учитель  физической культуры

 

 

 

 

2.       

Андреева Марина Сергеевна

28.01.2008,

учитель математики

 

Январь,

первая

 

 

3.       

Баева Галина Аркадьевна

директор

 

 

 

 

4.       

Балакирева Нэлли Васильевна

30.03.2010,

учитель русского яз.и лит-ры

 

 

 

Февраль, первая

5.       

Грибок Петр Викторович

Пр-орг.18.11.10.

01.12.08, учитель ОБЖ

 

 

Ноябрь, уч., соответствие

 

6.       

Гущина Людмила Александровна

24.01.2008,

учитель истории

 

Январь, первая

 

 

7.       

Духанова Нонна Алексеевна

20.01.2010,

учитель русского яз.и лит-ры

 

 

 

Декабрь,

первая

8.       

Зобова Лилия Федоровна

29.12.2010,

учитель начальных классов

 

 

 

 

9.       

Иванова Вера Анатольевна

29.12.2010,

 учитель начальных классов

 

 

 

 

10.   

Иванова Галина Анатольевна

21.02.2008,

учитель экономики

 

Февраль,

первая

 

 

11.   

Карелина Анна Николаевна

26.01.2010,

учитель русского яз.и лит-ры

 

 

 

Декабрь,

высшая

12.   

Коляда Антонина Викторовна

 

26.04.2010,

учитель английского языка

 

 

 

Март, первая

13.   

Комленок Ирина Валерьевна

26.04.2010,

учитель английского языка

 

 

 

Март, высшая

14.   

Куликова Любовь Павловна

Зам. директора,

высшая

 

 

 

 

15.   

Куликова Елена Юрьевна

27.04.2011,

учитель начальных классов

 

 

 

 

16.   

Лапин Александр Николаевич

Мастер п/о, 22.11.09

учитель автодела, 27.04.2010.

 

 

 

Ноябрь,  первая

17.   

Лонцих Наталья Вениаминовна

21.02.2010,

учитель биологии

 

 

 

Январь, высшая

18.   

Лютц Наталья Викторовна

01.02.2010,

учитель математики

 

 

 

Январь, первая

19.   

Квятковская Светлана Александровна

29.12.2009,

учитель начальных классов

 

 

Октябрь, первая

 

20.   

Молоткова Мария Ивановна

23.03.2010,

учитель физической культуры

 

 

 

Февраль, первая

21.   

Моргачева Ольга Викторовна

18.11.2010,

учитель начальных классов

 

 

 

 

22.   

Мусорина Галина Анатольевна

01.12.2010,

учитель начальных классов

 

Октябрь,

первая

 

 

23.   

Политова Татьяна Николаевна

13.04.2010,

учитель физики,

педагог ДО

ДО, первая, март

 

 

 

24.   

Рубан Тамара Константиновна

20.01.2009,

 учитель информатики

 

 

Декабрь,

высшая

 

25.   

Сторожева Елена Ивановна

10.11.2011, логопед, учитель начальных классов

 

 

 

 

26.   

Савина Юлия Анатольевна

18.11.2009,

учитель начальных классов

Рук-ль

 

 

Октябрь, первая

27.   

Митрофанова Елена Павловна

05.02.2012,

учитель русского языка

Декабрь,

первая

 

 

 

28.   

Цыбулька Нелля Ильинична

08.04.2010,

учитель музыки

 

 

 

Март, первая

29.   

Соловьева Лидия Васильевна

26.04.2009,

учитель английского языка

 

 

Март,

первая

 

30.   

Спиридонова Кира Николаевна

26.04.2009,

учитель технологии и ИЗО

 

 

Март,

 первая

 

31.   

Стрижак Галина Александровна

23.03.2010,

учитель информатики

 

 

 

Февраль, первая

32.   

Симон Надежда Андреевна

 

 

Рук-ль

 

 

33.   

Тарасенко Любовь Анатольевна

20.05.2009,

учитель физической культуры

 

 

Март,

высшая

 

34.   

Лехмус Марина Викторовна

04.12.2007,

учитель начальных классов

 

Октябрь,

первая

 

 

35.   

Чистова Татьяна Петровна

02.03.2009,

учитель начальных классов

 

 

Февраль, первая

 

36.   

Чмарина Ирина Александровна

27.12.2010,

 учитель математики

 

 

 

 

37.   

Шамо Марина Александровна

14.04. 2010,

учитель начальных классов

 

 

 

Март, первая

38.   

Шерстянникова Любовь Николаевна

01.04.09,

учитель русского яз.и лит-ры

 

 

Март,

высшая

 

39.   

Гораева Мария Владимировна

01.03.2007,

 учитель математики

Март, вторая

 

 

 

40.   

Шевелева Татьяна Григорьевна.

Зав. библиотекой

 

 

 

 

41.   

Щетинина Светлана Георгиевна

18.11.2009,

учитель начальных классов

 

 

Октябрь, первая

 

42.   

Сибирцева Наталья Сергеевна

25.02.2009,

учитель химии

 

 

Январь, первая

 

 

 

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности

педагогических работников

Критерии оценки

Содержание критерия

Показатели/ индикаторы

Достижение обучающимися личностных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

Портфолио учащихся: фиксация учителем, учащимся и родителями активности и результативности участия  во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении

Достижение обучающимися метапредметных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, умения учиться, и межпредметными понятиями

«Лист освоения УУД»

Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

% обучающихся, освоивших базовый и повышенный уровни

Востребованность услуг учителя

Предложение учителем услуг (в том числе внеурочных)

Количество учащихся выбравших курс

Использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих

Применение в практике современных педагогических технологий

Показатели результативности обучения, мотивация учащихся к обучению, сохранность здоровья учащихся

 

 

 

 

 

 

План методической работы

 

Мероприятие

Назначение/ожидаемый результат

Примерные сроки

Ответственный

Семинар «Содержание и ключевые особенности Стандарта»

Понимание и принятие учителями ключевых особенностей Стандарта

Октябрь 2012 г.

Савина Ю. А.,

Комленок И. В.

Тренинг для педагогов

Выявление и соотнесение собственной профессиональной позиции педагога с целями и задачами Стандарта

Сентябрь-октябрь 2012 г.

Квятковская С. А.

Заседания методических объединений учителей (школьного и районного уровней)

Обозначение проблем введения Стандарта и поиск их решения

1 раз в четверть

Руководитель ШМО, РМО

Конференции (районного, краевого уровней) участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта

Обмен опытом, разработка ООП, её отдельных разделов, выявление проблем апробации и введения Стандарта

В течение года

Участники образовательного процесса

Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения

Разработка разделов и компонентов ООП

Май-август 2012 г.

Педагоги ОУ

Заседания трудового коллектива по разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда

Разработка  и корректировка Положения о стимулирующих выплатах

(для оценки эффективности работы) в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда

Май-июнь 2012 г.

Комиссия, координирующая внедрение НСОТ

Заседания комиссии, координирующей внедрение НСОТ

Отслеживание выполнения Положения о стимулирующих выплатах

Ежемесячно

Члены комиссии, координирующей внедрение НСОТ

Участие педагогов в научно-методической деятельности по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта

Повышение профессионального уровня педагогов

В соответствии с планами МОО и ОУ в течение года

Педагоги

Рефлексивные семинары

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий

В течение года (по необходимости)

Директор, зам. директора по УВР, руководители ШМО, РМО

 

 

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

С целью реализации требований Стандарта в образовательном учреждении созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие,

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участниковобразовательного процесса на начальной ступени общего образования

В ОУ выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

• диагностика, направленная на выявление особенностей развития школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения  относятся:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

• выявление и поддержка одарённых детей.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса более детально отображена в плане деятельности школьного психолога

 

 

 

 

Направление работы

Форма/ объект работы

Цель

дети

родители

учителя

Просвещение

Стенд;

коллективные игры

Стенд;

родительский клуб

Стенд;

тематические выступления на ШМО;

мастер-классы

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса

Профилактика

Стенд;

игры;

«Почта доверия»

 

Стенд;

родительский клуб

Стенд;

психолого-профилактические и обучающие тренинги;

психолого-педагогические консилиумы

Преемственность работы начальной школы по отношению к дошкольному образованию;

сохранение и укрепление психологического здоровья

Диагностика

Мониторинг развития обучающихся;

индивидуальная углубленная диагностика (по запросу)

Анкетирование;

наблюдение;

беседа

Анкетирование;

наблюдение;

беседа

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

 

Коррекция

Индивидуальная;

групповая

Индивидуальное консультирование

Личностные тренинги с педагогами

Обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;

Консультирование

«Почта доверия»

Индивидуальное консультирование;

родительские собрания

Индивидуальное консультирование по запросам

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса

 

 

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации

основной образовательной программы

Финансовое обеспечениереализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив– это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты трудаобразовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Справочно:в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда – от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала – 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

В локальных актах образовательное учреждение определило и отразило:

• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

 

 

 

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являлись требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:

• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;

• зонами в классных кабинетах для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством;

• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

• актовым залом;

• спортивными сооружениями (залом, стадионом, 2 спортивными площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещениями медицинского назначения;

• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;

•  санузлами;

• участками (территориями) для прогулок.

Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно- методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения объединяет современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий,  и традиционные – средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели).

Состав комплекта сформирован с учётом:

• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

• его необходимости и достаточности;

• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);

 

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы

п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеется в наличии

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников

16/4

2

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся

16/0

3

Помещения для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками

0/0

4

Зоны для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством

 3/3

5

Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством

2/1

6

Помещения библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда

2/2

7

Актовый зал

1/1

8

Спортивные сооружения (зал, стадион, спортивные площадки), оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём

5/4

9

Помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

1/1

10

 Помещение медицинского назначения

 

1/1

11

Административные и иные помещения, оснащёнными необходимым оборудованием

5/5

12

Санузлы

6/5

13

Участки (территории) для прогулок

2/2

 

 

Компоненты оснащения,

имеющиеся в ОУ на 2012 – 2013 учебный год

 

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы (кол-во кабинетов для 1-х, 2-х классов: 8)

1.1. Нормативные документы,  локальные акты

1.1. ФГОС НОО;

Положения:

- о ведении классного журнала,

- о ведении дневников обучающихся,

- о рабочей образовательной программе,

- о системе оценивания,

- об организации внеурочной деятельности,

- о накопительном портфеле (портфолио) учащегося;

должностные инструкции:

-учителя,

-классного руководителя

1.2. Учебно-методические материалы:

1.2.1. УМК

 

 

1.2.1.УМК «Школа России»: для 5-ти классов;

УМК «Перспективная начальная школа»: для 2-х классов;

УМК «Начальная школа XXIвека»: для 1-го класса

1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы: алфавит (8 шт.), алфавит в картинках (4 шт.), лента букв (4 шт.), словарные слова в картинках (2 набора), касса букв и цифр (4), набор цифр  на магнитах (4), счетный материал (8), набор для устного счета (8), тематические карточки по русскому языку, математике и окружающему миру (8),

физическая карта (2), карта природных зон (1),карта полушарий (1), карта Красноярского края (1),образцы минералов (1 набор), глобус (4), комплект трафаретов для уроков технологии (2)

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета, ЭОР

1.2.3. Программное обеспечение Кирилла и Мефодия, Перволого

1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства

1.2.4. Классная доска (8 шт.), магнитная доска (4), магнитофон (4), проектор (7), экран (2), интерактивная доска (4), компьютер (7)

1.2.5. Учебно-практическое оборудование

1.2.5. Микроскоп (1)

1.2.6. Игры и игрушки

1.2.6. Игровой материал для развития мелкой моторики пальцев рук  (Счётные палочки,

Спички, бусы, тренажёры «Каштан»)

игры на развитие логического мышления, настольные игры (8), пазлы (8), набор шашек (8), шахматы (2), легоконструктор (8), мяч (8), обруч (8)

1.2.7. Оборудование (мебель)

Комплект парта- стул – для 8 класс/комплектов

Стол учительский  - 8 шт.,   стул  - 8 шт.

Шкафы для хранения дидактического материала, наглядных пособий, методической литературы  - 8 шт.

Стенды (классные уголки) - 8 шт.

Умывальник  - 8 шт.

Оборудование для логопедического кабинета:

-настенное зеркало  ( 50- 100) - 2 шт.,

-настольные зеркала (9-12) - 12 шт.,

-набор логопедических зондов Хватцева -2 шт.,

-набор массажных зондов  Новиковой -2 шт.,

-этиловый спирт для обработки рук и инструментов,

-вата, бинт, салфетки,

-пособия, тренажёры для развития дыхания: свистки, надувные шары, «Вертушки», «Мыльные пузыри»,

 -бумажные игрушки для поддувания,

-звучащие игрушки и музыкальные инструменты ( для развития слухового внимания)

2. Компоненты оснащения методического кабинета школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты

 

2.1.Конституция РФ ст.43;

Закон Российской Федерации от 10.07.1992г.№3266-1«Об образовании» ст.7,ст.9 (с изменениями от 18.07.2011г);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки  РФ от 06.10.2009 г. № 373;

 приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Образовательных стандартов начального общего образования» с изменениями от 26.11.2010 г. № 1241;

Примерная ООП НОО;

 Конвенция о правах ребенка;

нормы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Федеральный и краевой перечень учебников на 2012 -2013 уч. год;

 приказ Минобрнауки Красноярского края «О внедрении ФГОС НОО»;

приказ МОО администрации Березовского района «О внедрении ФГОС НОО»;

 приказ МОО администрации Березовского района «О внесении изменений в ООП НОО» от 10.04.2012 г.

приказ ОУ «О внедрении ФГОС НОО»;

должностные инструкции учителя;

Положение о рабочей программе; Положение о системе оценивания; Положение о внеурочной деятельности

2.2. Комплекты диагностических материалов

 

2.2. Материалы из ЦОКО:

-входная диагностика по готовности первоклассников к школе (карта первоклассника, анкета для родителей, анкета для учителя, бланки 4-х тестов);

-итоговые контрольные работы для 1-х, 2-х классов (по математике, русскому языку, ОУУ)

2.3. Базы данных

 

2.3. КИАСОУ, база «Одаренные дети Красноярья»

2.4. Материально-техническое оснащение

2.4. Компьютер (2 шт.), принтер (1 шт.), МФУ(1 шт.), стеллаж (2 шт.), стол (5 шт.), стул (5 шт.), шкаф для хранения документации (1 шт.), шкаф угловой (2 шт. )

3. Компоненты оснащения физкультурного зала

3.1. Спортивный инвентарь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Мяч для б/тенниса (20 шт.), скакалка (10 шт.), кегли (4 шт.), комплект лыж (45 шт.), коньки фигурные (27 пар), мяч б/б (29 шт.), мяч в/б (34 шт.), мяч ф/б (9), мяч набивной (19 шт.), обруч (10 шт.), набор для бадминтона (4 шт.), конус для разметки дорожки (10 шт.), клюшка (10 шт.), ракетка для настольного тенниса (14 шт.), шарик н/т (7 шт.), дротики (6 шт.), компас (7 шт.), коврик туристический (7 шт.), мат гимнастический (5 шт.), степ-платформа (10 шт.), рюкзак (10 шт.), палатка (1 шт.)

3.2.Спортивное оборудование (снаряды)

3.2. Стол аудиторский (1 шт.), стул п/м (2 шт.), бревно гимнастическое напольное (1 шт.), брусья гимнастические параллельные (1 шт.), сетка для ворот мини футбола (2 шт.), сетка б/б (2 шт.), сетка в/б (2 шт.), сетка для н/т (1 шт.), скамейка гимнастическая жёсткая(6 шт.), мостик гимнастический приставной (1 шт.), карусель ДСК (2 шт.)

 

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование,имеющееся в ОУ, отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• в естественно-научной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

 

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

• осуществление  самостоятельной образовательной деятельности учащимися;

• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду;

• создания и использования диаграмм различных видов; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу (печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

•  использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

• конструирования и моделирования с использованием конструкторов;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной литературе, множительной технике для тиражирования учебных и методических результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий.

 

Средства  информационно-образовательной среды,

соответствующей требованиям Стандарта,

имеющиеся в наличии в ОУ на 2012 – 2013 учебный год

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения.

Отображение образовательного процесса в информационной среде: связь учителей, администрации, родителей, органов управления.

Компоненты на CD и DVD:электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы к отдельным учебным дисциплинам.

 

 

 

 

 

 

3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы НОО

 

 

мероприятия

 

планируемый результат

 

сроки

 

ответственный

 

участники

используемые ресурсы

(что необходимо)

организационно-управленческое направление

Внесение изменений в нормативную базу образовательного учреждения (корректировка ООП НОО)

 

изменения в НБ ОУ (откорректированная ООП НОО)

апрель – сентябрь 2012 г.

директор

 

заместитель директора по УВР, заместитель по начальной школе, руководитель ШМО

НПБ, Примерная ООП НОО

Разработка программы деятельности команды по внедрению ФГОС

программа деятельности команды

Iполугодие 2012г

руководитель команды

команда

НПБ

Знакомство родителей  ОУ с изменениями в при переходе на  стандарт через встречи

осведомленность родителей

2012-нш

2013-нш

2014-ош

(согласно графику перехода на новые стандарты)

директор

родители

информационный,

материально-технический, методический ресурсы

Знакомство с  Примерной ООП ООО

обсуждение

II полугодие 2013 г.

рабочая группа

коллектив

НПБ

 

Разработка  (на основе БУП) и утверждение учебного плана образовательного учреждения

учебный план ОУ

2012-нш

2013-нш

2014-ош

(согласно графику перехода)

заместитель директора по УВР

 

Информационный ресурс, НПБ

Знакомство родителей  с БУП, через родительские собрания, конференции

осведомленность

2012-нш

2013-нш

2014-ош

(согласно графику перехода)

заместитель директора по УВР

родители, учащиеся, классные руководители

информационный,

материально-технический ресурсы

Утверждение программы воспитания и социализации образовательного учреждения, организация ее реализации.

 

реализация утвержденной программы

2012-нш

2013-нш

2014-ош

(согласно графику перехода)

директор, заместитель директора по ВР

 

коллектив педагогов

информационный ресурс

Знакомство родительской общественности с программой воспитания и социализации образовательного учреждения через собрания, сайт

осведомленность

2012-нш

2013-нш

2014-ош

(согласно графику перехода)

заместитель директора по ВР

родительская общественность

информационный,

материально-технический ресурсы

Утверждение  рабочих программ образовательного учреждения 

утвержденные РП

2012-нш

2013-нш

2014-ош

(согласно графику перехода)

директор, руководители ШМО

учителя-предметники

информационный

Внесение изменений в положение о стимулирующих надбавках.

Ознакомление педагогов с новым Положением

откорректированное Положение о стимулирующих надбавках;

информированные педагоги

начало уч. года

2012-нш

2013-нш

2014-ош

председатель комиссии

комиссия, педагогический коллектив

 

Обеспечение исполнения образовательным  учреждением  федеральных и региональных требований минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений,  примерных перечней учебного оборудования

план-график приобретения учебного оборудования

2012-нш

2013-нш

2014-ош

(согласно графику перехода)

директор, заместитель директора по АХЧ

директор, заместитель директора по АХЧ

НПБ, финансовый

Внесение изменений в
Устав образовательного учреждения

Устав с изменениями

начало уч. года

2012

2013

2014

директор

директор

информационный, НПБ

Мониторинг реализации  ООП НОО через анкетирование, систему оценивания

информация

конец уч. года 2012

2013

2014

заместитель директора по УВР

участники образовательного процесса

 

 

 

 

 

методическое направление

Разработка ООП ООО

 

ООП ООО

2013 – 2014

заместитель директора по УВР, руководитель рабочей группы

рабочая группа

НПБ

Разработка  (на основе БУП) и утверждение учебного плана образовательного учреждения для основной школы,

организация его исполнения

учебный план

2014 г. май-сентябрь

заместитель директора по УВР

 

НПБ

Разработка программы

воспитания и социализации для основной школы

 

 

программа

2013 – 2014

заместитель директора по УВР, руководитель рабочей группы

рабочая группа

НПБ

Разработка рабочих программ образовательного учреждения программ по отдельным предметам вариативной части базисного учебного (образовательного) плана

РП

2014 г. март-май

заместитель директора по УВР, руководители ШМО

учителя- предметники

Примерная программа, УМК, авторские программы

Консультации по разработке рабочих программ образовательного учреждения 

удовлетворение потребностей педагогов

2014 г. март-май

заместитель директора по УВР, руководители ШМО

учителя-предметники

Примерная программа, УМК, авторские программы

Экспертиза РП по предмету внутри ОУ района

экспертный лист

апрель

2012

 2013

2014

руководители  РМО

педагоги района

 

 Разработка

программ внеурочной деятельности  образовательного учреждения (на основе примерных программ внеурочной деятельности)

Программа ВД

2014 г. март-май

руководитель рабочей группы

рабочая программа, педагоги доп. образования

Примерная программа,

Федеральные программы

Организация работы по достижению планируемых результатов 

 

создание условий

2012

2013

2014

(согласно графику)

заместитель директора по УВР

коллектив педагогов

информационный,

материально-технический ресурсы

Разработка образовательным учреждением  системы  оценки достижения планируемых результатов, проведение мониторинга уровней обученности,  сформированности универсальных учебных действи

процессуальный мониторинг

2012 г. январь-май

руководитель рабочей группы

педагоги, руководители ШМО

информационный,

материально-технический ресурсы

Разработка, утверждение и реализация программы образовательного учреждения по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников образовательного учреждения

заявка на  КПК, семинары, мастер-классы

2012

2013нш

2013

2014ош

 

заместитель по УВР,

руководители ШМО

педагоги

информационный,

материально-технический ресурсы

Организация использования дистанционных образовательных ресурсов в образовательном учреждении

анализ дистанционных образовательных ресурсов и запрос

2012

2013

2014

 

заместитель по УВР,

руководители ШМО

педагоги

информационный,

материально-технический ресурсы

Определение списка УМК через  анализ УМК, рекомендованных в федеральном перечне.

Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем

изученный федеральный перечень, выбор и заказ

2012 сентябрь-декабрь

2013 сентябрь-декабрь

заместитель по УВР, библиотекарь

педагоги

информационный,

материально-технический ресурсы

Обеспечение консультационной методической поддержки учителей по вопросам реализации ООП НОО, ООП ООО

выработка единого понимания

 

 

 

 

 

2012-2014

заместитель по УВР,

руководители ШМО

педагоги

информационный,

материально-технический ресурсы

нормативно-правовое направление

Внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных

откорректированное Положение

2012-нш

2013-нш

2014-ош

 

заместитель директора по УВР

педагоги

НПБ

Внесение изменений в должностные инструкции работников ОУ с учетом требований ФГОС НОО, ФГОС ООО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

новые должностные инструкции

2012-нш

2013-нш

2014-ош

 

заместитель директора по УВР

 

НПБ

Разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядок и размеры премирования в соответствии с новой системой оплаты труда

соответствующие локальные акты

2012-нш

2013-нш

2014-ош

 

директор, председатель комиссии

комиссия

НПБ

Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

дополнительные соглашения

2012-нш

2013-нш

2014-ош

 

директор

 

НПБ

кадровое направление

 Прохождение курсов ККИПК и ППРО

повышение квалификации

2012

2013

2014

заместитель директора по УВР

педагоги

информационный

Своевременное прохождение аттестации в соответствии с графиком

аттестованные педагогические кадры

согласно графику аттестации и заявлениям педагогов

заместитель директора по УВР

педагоги

информационный

                   

 

Оцените материал
(0 голосов)